─第六届理事会向大会的工作报告

谭浩强　

    今天来自全国各地高校的代表欢聚一堂，研讨高校计算机基础教育在新时期的发展，交流各校的新鲜经验，讨论并通过《中国高等院校计算机基础教育课程体系 2006》，这次会议将对新世纪的高校计算机基础教育起到重要的作用。

    到会的有许多是参加研究会多年的老朋友，他们积累了许多宝贵的经验，也有不少是近年来参加研究会的新朋友，他们是研究会进一步发展的可以依赖的新生力量，让我们大家在这里畅所欲言，互相学习，共同前进。

    我代表理事会讲几个问题：

    1.在全国范围内开展了计算机基础教育性质和方向的大讨论

    近几年来，尤其在全国高等院校计算机基础教育研究会2004学术年会（昆明会议）以及《中国高等院校计算机基础教育课程体系2004》发布以来，在全国范围内展开了一场有关计算机基础教育性质和方向的大讨论。

    在新世纪需要大力提高计算机基础教育的水平,这是没有争论的,问题是应当怎样提高？向哪个方向提高？对此出现了分歧。一种意见是计算机基础教育应当面向计算学科，向理论方向提高。强调的是理论的系统性和完整性。另一种意见是应当面向各应用领域，向应用方向提高。强调的是提高实际应用能力。

    应当展开充分的讨论，以明确思想，统一认识，利于工作。开展这场讨论的目的，是为了有效地推动计算机基础教育改革，提高计算机教学质量和大学生应用计算机的能力，以适应国民经济的发展。这场讨论的性质不是纯理论性的讨论，而是关系到千万大学生成长的实际工作问题，必须具有对工作负责的严肃认真的态度。采取的方法不应该是少数人凭空臆想，闭门造车，而应当发动广大第一线教师参加，各抒己见，集思广益。

    这就要求我们认真总结20多年来我国高校计算机基础教育的历史经验，深入研究当前形势和面临的问题，发现和总结近年来各校的新鲜经验，了解社会对大学生的需求和反映，调查各类学生学习的现状和问题。总之，要一切从实际出发，面向基层，讲求实效。

    两年来在全国各地举行了数十次全国性和地区性的报告会、研讨会、交流会，在各高等院校中举行了一系列的教学研讨活动，报刊杂志也刊登了许多研讨文章，讨论在新时期计算机基础教育的发展方向，国家和地区的教育行政部门以及许多学校领导干部都很关注这个问题。应该说，这是计算机基础教育领域中近年来比较广泛、比较深入的一次群众性的教学研讨活动，收到了显著的效果。

    许多教师以前只关心自己所承担的课程，思想不够开阔，站得不够高，通过学习讨论，感觉到思想开阔了，方向明确了，信心更足了，特别是明确了只有坚持面向应用的原则，才能深入地有效地推动我国计算机基础教育羊继续蓬勃发展。

    有必要重温我国高校算机基础教育20年来的发展历程。从20世纪80年代初高校计算机基础教育刚刚起步时，大多数教师就己经认识到必须按照非计算机专业的特点开展计算机教育，面向应用，而不能沿袭计算机专业的思路和做法。20世纪90年代面向应用的思想深入人心，面向应用的实践有很大的发展。进入21世纪，信息技术飞速发展，中学开始普及了信息技术教育，要求高校大力提高计算机基础教育的水平。

    在这个新形势下，怎样提高大学生的计算机水平，成为人们需要重新思考的问题。是继续坚持面向应用的方向，还是改変方向，向理论方向发展？现在我们需要考虑的因素要比20年前更加复杂和深入，需要站得更高些，考虑更周全，研究更深入。出现不同的看法是自然的。加以现在参加计算机基础教育工作和研究的人员比以前广泛得多，其中有一些过去是不大熟悉计算机基础教育的。由于经历不同，接触的对象不同，在分析问题时自然会出现了不同的看法。有不同的看法是正常的，可以活跃思想，启迪思路，深化研讨。

    经过广泛而充分的讨论，大多数同志取得了共识：大学计算机基础教育实际上是计算机应用的教育，要按照应用的需要构建课程体系，在培养目标、能力要求、知识结构、课程体系、课程内容、教学手段、评价体系等各个方面都和计算机专业有较大的不同。我们应当坚持面向应用的正确方向，建立符合中国国情的高校计算机基础教育的教学理念和课程体系，大力推进我国的计算机基础教育。

    从20年前的初步面向应用到今天的更深入的面向应用，是一个螺旋式上升和发展的过程，我们的认识也在不断的深化。通过这场讨论，面向应用的计算机基础教育课程体系的框架和内容更加清晰，经验也更加丰富，相信再通过一段时间的实践，我们将会有一个新的突破。

    2. 这场讨论的启示

    这场讨论给了我们很多有益的启示：   

    1.CFC2004的产生和社会评价

    2004年在昆明会议上，公布了《中国高等院校计算机基础教育课程体系2004》，引起了全国各高校领导和教师的重视，反映非常强烈。许多从事高校计算机基础教育的教师对它进行了系统而深入的研究，许多高校以此作为依据，制定本校的计算机基础课程体系。一些学校郑重地写了评价意见，称它为“计算机基础教育的指导性文献”，“具有前赡性、适应性和可操作性”，“第一次全面、系统地论述了有关计算机基础教育的理论、内容和方法”，“创立了实事求是研究问题的榜样”。

    在此基础上，2005年1月在北京召开了“中国高等院校计算机基础教育课程体系2004”课题成果鉴定会，鉴定委员会由中科院院士、教育部计算机科学与技术学科教学指导委员会主任、北京航空航天大学校长李未担任主任委员，鉴定委员会对CFC2004作了很高的评价，认为CFC2004“提出了适合我国国情的高校非计算机专业计算机基础教育的指导思想和课程体系，对推动21世纪我国计算机应用人才的培养将有深远的影响。”

    鉴定委员会的具体评价意见为：

    鉴定委员会在研究了一些高等学校的反映以后，确认“该项研究成果发布后，已经在许多高等院校得到积极的响应，并应用于教学计划制定和教材建设，收到了很好的效果。”

    鉴定委员会认为，“该项研究成果具有开创性、针对性、前瞻性和可操作性，符合我国国情，对发展我国高等院校计算机基础教育具有重要的指导作用，达到国内领先水平。建议在国内广泛宣传和推广，以产生更好的社会效益。建议课题组在‘直接从应用入手’设计课程体系等方面加强实践、总结经验，进一步推动计算机基础教育改革向纵深发展。”

    鉴定委员会和一些高校的教师，也对CFC2004提出了很好的意见，认为CFC 2004提出了正确而重要的理念，但是目前能完整地实现这些理念的具体经验还不够丰富，需要在实践中不断加以探索，不断完善。

    2. CFC 2006 对CFC 2004 的发展

    在广泛征求意见的基础上，研究会和课题研究组在2005年成立了CFC 2006工作小组，着手对课程体系进行修改，目前已经完成，在这次大会上将正式公布《中国高等院校计算机基础教育课程体系2006》(简称CFC 2006)。CFC2006保留CFC2004的主要特点，并在此基础上重点对作了以下几方面的修改补充：

    应该说明：在计算机基础教育领域，像这次这样，全面总结多年来的经验，系统提出计算机基础教育的指导思想，深入分析在各个环节中存在的问题，分类指导各个领域的课程体系参考方案，在我国还是第一次。由于国内外都没有现成的经验可供参考，一切要靠自己思考和探索，虽然取得了可喜的成果，但是目前还不是十分完善和成熟的，只能提出了指导思想和参考意见。即使在统一认识以后，要在全国范围内得到全面、深入的贯彻，并在实践中创造出全新的经验，还有很长一段路程，还需要时间。

    经过集思广益而提出的《中国高等院校计算机基础教育课程体系》不可能是一劳永逸的，而应该是一个与时俱进的过程。随着计算机基础教育的不断深入发展，《中国高等院校计算机基础教育课程体系》将不断丰富和完善，会不断推出新的版本。好在我们已经走出了可贵的第一步，打下了不断前进的基础。

    1. 计算机基础教育实质上是计算机实用的教育

    应该说，面向应用、培养大量计算机应用人才是IT技术发展的要求，是国民经济发展的要求，是教育改革的要求，是计算机基础教育的性质决定的。

    只要思考以下几个问题就可以得到明确的结论。

    (1) 非计算机专业学生学习计算机的目的究是什么？是成为计算机专家，还是成为应用计算机技术的人才？

    (2) 社会认为大学毕业生在计算机知识方面最缺的是什么？是理论还是应用能力？

    (3) 大学生最迫切希望学习和掌握的是什么？是纯理论知识，还是就业所需的实用知识和应用能力？

    (4) 现代科学技术的发展对计算机技术面向应用有么启示？

    这几个问题看似简单，但却是根本的，是观察问题和分析问题的出发点。非计算机专业学生学习计算机的目的是为了使用计算机，使自己成为既掌握本专业知识，又能掌握计算机应用，并把两者结合起来的复合型人才。

    现在的问题是在教育界中总有一些习惯力量，自觉或不自觉地使非计算机专业向计算机专业看齐；使高职向本科看齐；使一般院校向重点大学看齐；使教学型大学向研究型大学看齐。这里说的“看齐”并不是学习他们的先进经验与工作精神，而是不问条件，盲目攀比，简单照搬。这样做的结果是：离开实际愈来愈远，离开社会需求愈来愈远。应该各就其位，各司其职，互相配合，共同前进。不应抹煞区别，一律要求，脱离实际，事倍功半。

    现在不仅非计算机专业要强调面向应用的问题，不少有识之士也尖锐地指出：计算机专业也必须进行改革，必须改变脱离实际的学院式教学模式，要面向社会，面向应用。目前，有的学校(无论是本科还是高职)事实上是一个自封闭系统，以不变应万变，离开社会太远。这种情况必须改变。教育必须区别情况，准确定位。

    2.面向应用的含义

    CFC的精髓在面向应用。在CFC 2006中对于面向应用的含义作了更加明确的叙述。对面向应用，现在大多数人从原则上都是接受的，但对面向应用的理解，实际上是有差别的。有人认为在大学阶段主要应该学习理论知识，打好基础，学生毕业后再面向应用；有人认为大学的计算机教育应“先基础、后应用”，前两年学基础知识，后两年结合应用；有人认为在学科型的课程基础上，降低一些理论要求再增加一些应用例子，就是面向应用。

    怎么理解计算机基础教育面向应用原则呢？

    (1)学是为了用。以应用为目的，从应用入手。没有实用意义的可以暂不必学。

    (2)从理论上说，学任何知识都会多少有用，但在学习时间有限的前提下，只能抓主要矛盾，急用先学。

    (3)应用是分层次的。不要把应用理解为简单操作。 学生应用的计算机能力可以分为基本操作能力、开发实践能力和研究创新能力三个层次。要不断提高大学生的计算机应用能力。

    (4)面向应用并不排斥学习理论知识，但是不采用“先打基础后应用”的模式，而是围绕应用学习必要的理论知识。

    3. 两种知识和学习基础理论的两种模式

    在大学的课程中，包括两种知识：一般科学技术知识(或称理论知识)和工作过程知识(或称应用知识)。前者反映事物的一般规律，着重介绍有关学科的原理与概念，使学生建立必要的科学知识和基础概念。解决的是“是什么”和“为什么”的问题。后者介绍工作过程怎样进行的具体知识，解决“怎样做”和“怎样做得更好”的问题。

    对于非计算机专业本科学生来说，这两种知识都需要学习。大学生除了掌握计算机应用技能之外，还应当学习和掌握必要的基础知识。问题是学什么和怎么学。

    在计算机教学中有两种基础，一种是纯理论基础知识，一种是应用基础知识。非计算机专业学生应当主要学习应用基础知识，即为了更好地应用计算机而必须的基础知识，而不是漫无边际地、全面地学习各种理论知识。

    有两种学习基础的模式：一种是金字塔型，称为“建筑模型”，即先系统学习基础知识，打好宽厚的理论基础，以后再学习专业知识。这是传统的学习模式。另一种是“生物模型”，植物的生长规律并不是先长好树根，再生长树干和树冠，而是树根、树干和树冠同步生长。这种学习模式不是先打好基础再学专业知识和应用，而是在学习应用技术的同时学习必要的理论知识，随着应用的开展不断扩展基础知识。

    基础的含义是相对的。并非信息技术的所有概念都要让学生掌握，要考虑专业需要，不同专业有不同需要；要考虑“学时”这一边界条件，综合考虑，权衡得失；要使学生尽早地了应用、接触应用，并在应用中不断深入和提高。

    4.应当区分计算科学技术与计算机应用技术

    计算机应用技术是指把计算机用于各个领域的相关技术，例如CAD、办公软件使用、网页设计、数据库应用、电子商务等。有的人是研究计算机本身的，有的人是研究如何用计算机的。不同的人学习的目的和内容是不同们的。计算机专业应当主要学习计算机科学技术，而非计算机专业学生则主要学习计算机应用技术。决不应当要求大多数非计算机专业学生按照计算机专业的模式和内容进行学习。

    有人说：从非计算机专业学生中将来有些人会成为从事计算机开发的专门人才，因此应当让非计算机专业学生在大学期间多学些计算机专业的课程，不必强调非计算机专业和计算机专业的区别。对此应作具体分析，要区分：多数与少数；当前与发展；基本要求与提高要求。

    要区分下面几种情况：

    (1)在各专业领域工作的人，他们学习计算机的目的是为了在本领域中应用计算机技术，推动本专业领域实现信息化，应当主要学习计算机应用技术。

    (2)有少数人将来会向专业的计算机开发人员方向发展。可以在以后需要时进一步系统学习有关开发技术的知识。

    (3)有很少的人将来可能改行从事计算机专业的教学和研究工作。他们应该补学计算机专业的基础和主要专业课程。

    要区分基本要求和提高要求，不必为了考虑少数人将来的发展，而让多数人陪少数人去学习过高的或不需要的课程。

    近代科学技术的发展对面向应用的启示

    近代科学技术的发展趋势是各个学科的互相渗透和交融。尤其是计算机科学技术的迅速发展，推动了各学科的发展和变革。计算机科学不仅渗入、而且改造了各个学科。计算机技术在各个领域中的广泛应用，深刻地改变了各传统学科，进而衍生出了许多新的学科和新的业务领域(如计算数学、计算力学、计算机辅助设计、计算机辅助制造、计算机网络、电子商务、电子政务、远程教育、数字图书馆、计算机照排、数字电视、数字仪表、数字艺术、…等等)。

    现在几乎已经找不到与计算机无关的传统学科。各学科都在悄悄地、而又迅速地、根本地改变着面貌。不仅理工科，而且文史、财经、医学、艺术等各个学科都在发生着深刻的变化，计算机对这些学科的意义决不亚于对于理工科。

    在非计算机专业中进行计算机教育，不仅是使学生学会使用简单的常用工具，掌握简单的计算机技能，还应当引导学生善于利用计算机技术有效地进行本学科的研究与实践。计算机教育面向应用，就是要面向各专业。不是一般地学习计算机理论知识，而是要使计算机技术在本专业领域生根、开花、结果，重要的是要使计算机技术全面、深入地与本专业结合。也就是说，要使计算机技术“本土化”(也就是“本专业化”)。显然，不同专业学习和应用计算机技术的要求、内容和方法是不相同的。要因专业制宜，分类指导，切忌一般化。

    不能满足于学生会用计算机输入文字或做电子幻灯(这是对一般群众的要求)，而是要帮助学生了解本学科的发展趋势以及计算机技术可以如何帮助他们立足于业内前沿。

    计算机应用包括两个层面：一是作为日常办公工具的计算机应用：二是计算机与专业紧密结合与交融的深入应用。教师应当了解所服务的专业，要研究和推动计算机与专业的结合。

   四、 计算机基础课程体系

    1.构建计算机基础课程体系

    我们的任务是根据应用的需要，建立一套符合中国的国情、体现信息技术发展的趋势、能有效地提高大学生的计算机应用能力的课程体系。我们的着眼点不应该是单一门课，而是一个体系。

    有人认为计算机基础课程只是简单的几门课，没有什么体系。这是一个误解。显然，计算机基础教育不应该是无目标的、零散的、杂乱无章的，应当有明确的指导思想、清晣的思路、切合实际的课程体系。问题不是有没有课程体系，而是什么课程体系，根据什么原则构建课程体系。

    计算机基础课程与一般专业的课程体系特点不同，不是根据学科的原则去构建课程体系，而是根据不同专业的需要选择课程，建立以应用为主线的课程体系。

    对非计算机专业的计算机教育应该包括两个部分：一是公共要求部分（全体大学生或某一类大学生都应掌握的内容）；二是与本专业结合的内容。计算机基础课程不应当只包括一、二年级的一两门课，而要全面考虑大学生在大学期间全部的计算机教育。教学工作可以有分工(有的教师主要承担一、二年级的公共课程，有的教师主要承担与专业结合的课程)，但是考虑要全面，看得长远一些，安排上要前后衔接，互相配合，要全面研究与规划。

    2.构建课程体系的指导思想

    在选择课程和构建课程体系时有两种不同的思维方法。一种是从理论出发，从学科体系出发。从计算机专业的课程单中选择课程，以理论为主线构建课程体系。另一种是采用逆向思维的方法，从将来应用出发，从实际需要出发，研究实际工作要求毕业生需要哪些知识和能力，从而选择需要学习的内容，并以应用为主线构建课程体系。

    计算机基础教育包括以下几类课程：

    (1)公共基础课。是每一个大学生必须学习的基础性的课程。

    (2)不同专业的必修课。不同专业学生有不同的必须学习的课程(例如理工类学生学习程序设计，财经类学生学习数据库等)。

    (3)工具性的选修课。使学生学习和掌握所需的应用技能，学校应开出一批有实用价值的工具性的选修课，供学生选学，以适应就业需要。

    (4)计算机与专业结合的课程。把计算机技术用于本专业领域，紧密结合专业的课程(如CAD、电子商务、管理信息系统等)，这类课程一般由各专业教师担任，直接面向应用。

    (5)提高性质的课程。有少数学生在完成基本要求的基础上，要求继续提高，可以学习一些提高性质的课程，也可以参加一些项目开发。

    面向应用应是一个理念和指导思想，应当体现在所有的教学层面和环节中。具体讲体现在以下方面：

    (1) 明确培养目标。在非计算机专业中进行计算机教育的目的，不是培养计算机专业人才，而是计算机应用人才。

    (2) 知识与能力结构。应当突出应用能力而不是理论知识。

    (3) 课程体系。不能搬用计算机专业的从学科角度出发的课程体系，而要构建符合应用需要的课程体系。

    (4) 内容取舍。根据应用需要选择内容，坚决舍弃现在用不到、将来也用不到的内容；

    (5) 课程名称。应体现应用特点。

    (6) 教材建设。应组织编写符合应用需要的新教材。

    (7) 教学方法。强调面向实际，突出实践环节。

    (8) 评价体系。要有利于培养应用能力：

    具体说，按照以下的思路进行工作：明确对大学生计算机应用能力的要求,确定知识与能力结构,构建课程体系,选择课程内容,组织教材编写,改革教学方法,建立评价体系。

    在CFC 2006中，提供了适合当前多数学校情况的理工、财经、文科、农林、医学、艺术类以及高职高专的计算机基础课程体系参考方案，还特别提供了以应用为中心的课程体系参考方案，各校可以在此基础上构建适用于本校的课程体系。

五、计算机基础教育与计算机统一考试

    关于计算机统一考试对高校计算机基础教育的影响，近年来已引起越来越多人关注，许多专家深入地分析了计算机统一考试对计算机基础教育的积极作用和消极作用，提出了切中要害的意见。对此应当引起每一位计算机基础教育工作者的关注和深入思考。

    1. 计算机统一考试的现状

    目前，高校非计算机专业的学生参加的计算机统一考试主要有以下几种：

    (1)教育部考试中心组织的全国计算机等级考试；

    (2)各省市自治区教育部门组织的面向全体非计算机专业学生的计算机统一考试（各地名称不一）；

    (3)劳动与社会保障部组织的高新技术证书考试；

    (4)国内外IT企举办的证书考试；

    其中，教育部考试中心组织的全国计算机等级考试，是面向社会的考试，从一开始就没有要求学生必须参加，在1995年，教育部高教司还专门发文，要求学校不组织大学生参加。现在对高校影响最大是由各省市自治区教育部门组织的面向非计算机专业的统一考试。据了解，全国绝大多数省市都设立了由地方教育部门组织的计算机统一考试。个别省市（北京）从一开始就明确提出统一考试不规定学生必须参加，不公布成绩，不排名次，不以考试成绩作为评价各校教学的依据，只是为学校提供一种选择的机会。但是多数地区都规定所有学校所有学生都必须参加，不通过者不得毕业或不授予学位；或者虽未强制规定，但号召和要求大多数学校参加。事实上全国大多数学校都参加了各地区的统一考试。

    2. 对各种计算机统一考试的分析

    应该做实事求实地分析计算机统一考试对高校计算机基础教育的影响。在20世纪90年代初，全国各地计算机基础教育发展很不平衡，许多学校对计算机基础教育不重视，投入不足，学生水平有很大差异。当时各省市为了规范高校的计算机基础教育，缩小各校在计算机基础教育方面的差异，先后设立了本地区的计算机统一考试。实践证明，这对推动当时各校的计算机基础教育起了重要的作用，促使各校领导重视，使教师的教学有所遵循，也使学生有了取得证书的机会，以利于就业。这些都是有目共睹的。

    进入21世纪，情况有了很大的变化，各校的计算机基础教育水平有很大的提高，计算机教学工作已逐步走向规范，各校的差距正在缩小。在这种情况下有必要重新审视计算机统一考试的利弊。目前的情况是，大多数学校的计算机基础教学在不同程度上依赖于计算机统一考试，以统一考试的大纲作为教学大纲，以统一考试要求的内容作为教学内容，以统一考试指定的教材作为教学的教材，以统一考试的命题方式来训练学生，以统一考试的成绩作为评价学生的标准，这就造成了一些误区。

    由于统一考试的大纲每4年左右更新一次，考试内容往往落后于计算机技术的发展；统一考试的方式主要采用标准题形式，难以考出计算机应用能力；不同类型不同层次的学校使用同一张考卷，不利于分类指导，使得各校难以根据自己的情况选择教学的内容和方法；统一使用考试所指定的教材，使各校难以自主选择适合本校特点的优秀教材。尤其在强调面向应用的今天，计算机统一考试与培养计算机应用型人才的要求之间的矛盾越来越明显，影响了计算机基础教育的发展和提高。不少有识之士多年前就强烈呼吁应当解决好这个问题。

    现在教育部已经改革了英语4、6级考试，不划定统一的分数标准，不强制各高校必须参加，只提供一个评测的手段，作为为教学服务的可选的平台。这一决定无疑是正确的和适时的，对我们当前研究计算机统一考试有重要的启示。在今年举行的两会上，不少代表和委员指出了我国教育工作中的弊病，从小学到大学各种统一考试和评比多如牛毛，使学生疲于应付，强化了应试教育，不利于培养高素质的、有创造性的全面发展的人才。

    3.对改革计算机统一考试的意见

    通过研讨，多数老师取得了以下共识：

    (1)各种计算机的证书考试是改革开放的产物，是适应人才市场的需要而产生的，学生取得证书有利于就业。

    (2)计算机统一考试有利有弊，应当深入分析，加强领导，扬长避短，不断改进。

    (3)各校应有自主选择课程、教学内容和考试方法的权利，应当取消强制要求所有学校和所有学生都必须参加各地区计算机统一考试并与学历、学位挂钩的规定。统一考试应该是一种服务，而不是一种强制。各校可以根据本校的情况决定是否参加。

    (4)不同类型的学校应当根据本校的实际情况，设置适合本校情况的课程，确定教学内容，选择合适的优秀教材，采用有利于培养应用能力的考核方式。不宜简单地用统一考试的大纲取代本校教学大纲，用统一考试取代本校的考试。

    (5)学生如有参加统一考试获取证书的要求，应创造条件，给以方便，可以采用举办课外辅导讲座的形式，帮助他们应试。

    现在有些地区已在研究改革计算机统一考试，北京已于2003年取消了面向高校非计算机专业的计算机统一考试，事实证明，北京高校的计算机基础教育不但没有削弱，反而更加活跃，更加切合各校情况。

    希望教育部和各地区的教育行政部门重视这一问题，对各地区计算机统一考试实行松绑，使各校有更宽松的环境，根据实际情况自主地发展计算机基础教育。

六、学习科学发展观，进一步发挥学术团体的作用

    中央新一届领导提出了科学发展观和建设和谐社会的指导思想。我们应当认真思考：这对我们的工作有什么指导意义。

    科学发展观的精神实质是：

    (1)以人为本，一切为群众着想。这是科学发展观的本质和核心。胡锦涛同志对此提出“权为民所用；情为民所系；利为民所谋”。做任何工作考虑问题的出发点是人民、是群众、是基层。

    (2)全面、协调、可持续发展。要做到五个统筹：统筹城乡发展；统筹区域发展；统筹经济社会发展；统筹人与自然发展；统筹国内发展与对外开放。主要精神是：统筹兼顾，协调好各方面的关系，调动一切积极因素，一切从实际出发。

    这些精神对做好研究会工作有很大的启示。它提出了社会团体应当遵循的指导思想，也为社会团体的发展开辟了广阔的空间。不久前国家民政部指出：“民间组织、民办事业单位在我国社会经济等领域中已经并在发挥着越来越广泛的积极作用，是我国现代化建设的一支生力军，是我国社会主义现代化事业不可缺少的组成部分。发展它们，发挥它们的作用，就是维护民权和促进民生”。

    民政部文件指出：“广大民间组织与党和政府同心同德，努力发挥自身优势，积极开展各项活动，不断延伸服务领域，社会作用日益显著，已经成为党和政府联系人民群众的桥梁和纽带，成为促进经济发展、推动社会进步、维护社会稳定和构建和谐社会的重要力量”。

    什么是和谐社会？我们体会是：国泰民安，欣欣向荣，同心协力，和睦相处，公平公正，稳定有序。

    过去人们看到的关系往往是：政府和老百姓，政府是管老百姓的。长期以来，计划经济体系和片面强调集中的做法，在人们思想中形成了一种思维方式：领导总是正确的，上级总比下级高明，群众不需要动脑筋。这就违背了历史唯物主义的根本原理，束缚了广大人民群众的积极性和创造性。辩证唯物主义和历史唯物主义认为：实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，基层出政策。毛泽东同志早就说过：“群众是真正的英雄，而我们自己往往是幼稚可笑的”。应当改变官本位思想，坚定地相信人民群众，充分调动广大群众的积极性和创造性。要由眼睛向上改为眼睛向下。

    现在许多人已经认识到和谐社会应当包括三种重要的力量：政府、社会团体和人民群众。社会团体在社会生活中起着重要的作用。它能沟通政府与群众的联系，协调各方面关系，反映群众要求，维护群众利益，缓和社会矛盾，促进社会稳定。随着政治改革的深入，政府职能将会逐步转变，向着“小政府，大社会”的方向发展。有一些政府职能，将会逐步由社会团体承担和推动，改变一切都由政府出面、用行政命令的办法。这样做有利于发扬民主，集思广益、活跃政治生活，调动各部分人的积极性，使工作更有成效。

    学术团体是高智力的社会团体，拥有大批有各项专长和丰富经验的专家。他们既是各个领域中的精英，又有广泛的群众基础，是建设和谐社会不可忽视的一支社会力量。充分发挥学术团体的作用，有利于政府民主决策、科学决策。

    学术团体不同于政府机关，不是运用行政手段进行工作，它的决定和意见对于各行政单位没有约束力，而只是参考性的，说得对就有人听，说得不对就没有人听。一切依靠自己有效的工作去吸引群众，赢得信任，开拓局面。学术团体的这种性质决定了它必须扎根于群众，充分依靠群众；要广开言路，发扬民主；要坚持实事求是，说实话办实事，不说空话大话；要创造宽松、民主、科学的氛围，使大家心情舒畅、团结奋斗。

    在改革开放深入发展的今天，进一步发挥学术团体的作用是十分必要的。这是时代的要求，也是社会发展的必然。我们面临前所未有的良好条件，有必要也有条件把工作做得更好。

    根据以上的认识，我们认为全国高等院校计算机基础教育研究会可以在以下几方面开展工作，发挥作用：

    (1)自下而上开展广泛的教育研讨活动，百家争鸣，启迪思路，形成浓厚的学术氛围；

    (2)提出有关计算机基础教育的方案与建议，供教育部门和各高校参考；

    (3)开展多种形式的活动，交流各校计算机基础教育的信息与经验；

    (4)深入高校，调查研究，总结经验；

    (5)组织有关高校教师进行相关课题研究；

    (6)向有关部门反映高校第一线计算机教师的情况、要求和意见；

    (7)发挥专家组织的优势，积极献计献策，作为教育部门的咨询机构；

    (8)承担教育部门委托的有关工作。

    希望各级教育部门进一步重视和支持全国和地区高等院校计算机基础教育研究会这个重要的群众性学术组织，创造条件充分发挥研究会的作用，调动全国所有从事计算机基础教育工作的组织的积极性，密切配合，互相支持，共同推动我国高校的计算机教育事业。

    我们决心在全国高校广大教师的支持下，在过去22年已有的基础上继续努力，把研究会办得更加有声有色，更有成效，为我国高校计算机基础教育作出更大的贡献。

(2006.7.20)